如果作者和研究员

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孩子们的进步和在平台上花费的时间会得到贴纸、掌声和可解锁的奖励。通过测验进行的理解检查很容易通过反复试验而被绕过，导致孩子们假装阅读并因错误答案而获得奖励。此外，没有外部评估来衡量技能是否转移到其他文本，从而削弱这些技术的责任。最近对促进阅读动机的干预措施进行的荟萃分析显示，根据不同阅读水平定制文本或纳入现实世界联系的策略产生微小但值得注意的影响。重要的是，这种短期影响对于高级读者来说比困难读者更明显。然而，到目前为止，市场上的智能阅读教练缺乏有效的针对性方法的特异性。

观察这些趋势令失望。的见解，特别是在学习科学领域，那么它们有可能增强儿童的阅读体验。例如，如果这些具让教师参与设计过程，它们可能会破坏文学文本中的传统意识形态。通过这种协作方法，他们还可以培养教师的智能素养。产品开发员可以借鉴学 易趣编号数据 习科学研究来构建培养儿童自我表达和创造力的具。不幸的是，构建儿童技术产品的教育科技公司、拥有特定领域知识的教育作者和研究员之间严重缺乏合作。即使公司与研究员接触，也往往是零星的沟通建议，而不是持续的对话。

       

虽然些公司与教师起测试他们的具，但更常见的是开发流行的或符合紧迫课程要求的功能，而不是最新和最好的科学功能。谁受到低质量技术的影响最大这些孩子。那么，我们如何确保学习者在与智能阅读教练的互动中保留并鼓励他们做出自由选择的能动性、意愿和能力呢目前，这个关键问题归结为对数据隐私和改进数据同意收集程序的担忧。然而，回答这个问题还涉及确定谁最终从这些具中受益。如果儿童是预期受益者，那么构建这些具的公司必须重新考虑他们的设计和扩展策略。教育科技的发展需要更加耐心的方法，而不是由技术趋势和投资者增长需求驱动的快速扩展和集成到各种阅读产品中。